许波版《心理学史》 皮亚杰学派

发布于:2021-11-29 01:41:13

第九章 皮亚杰学派(Piagetian school)
皮亚杰学派(Piagetian school) 又称日内瓦学派(Geneva school), 20世纪50年代,由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)所创立。该学派是以日内瓦大学及发生认 识论国际中心为主要基地,以研究儿童认知发展为主要内容 的学术共同体,是西方心理学中独具特色的一个理论流派,它 所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深刻的影响。 皮亚杰学派对心理学的重要贡献在于它勾画了一幅完整的儿 童认知发展蓝图,在心理学史上第一次对儿童的思维发展进 行了系统的研究。

1.怎样理解皮亚杰发生认识论的实质和核心?

2.试析皮亚杰关于心理发展的基本因素。
3.如何评价皮亚杰关于心理发展的阶段理论? 4.试述皮亚杰研究方法的特点及临床法的意义。 5.如何评价皮亚杰学派?

第一节 皮亚杰的生*与思想来源
一、皮亚杰的生*
皮亚杰是20世纪瑞士著名心理学家,认知心理学的 先驱,发生认识论的创始人,认知发展阶段理论的 建构者,也是被誉为Freud之外20世纪百年中贡献 最大的心理学家。

皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)

皮亚杰及其学派在80年代以前的研究工作可以归 纳为四个方面:

1.在1923-1940年主要研究儿童智能发展的一般阶 段;
2.在1940-1960年研究儿童知觉发展,以逻辑的 形式结构来描述儿童后阶段智能的发展; 3.在1940-1980年研究爱因斯坦推荐的关于时间、 空间、速度、数、概率等科学概念的发生; 4.在1950-1980年从事发生认识论理论研究。

二、皮亚杰理论的思想来源 (一)哲学背景 1.康德哲学的影响
皮亚杰与康德的不同:其一,康德只强调认识形成中人的 主动性,并没有以发展、渐成的视角去看待形式(范畴), 而皮亚杰的发生认识论正是在“发生发展”这一点上与康德 的形而上学相区别。其二,康德提出的是先验范畴论,而皮 亚杰抛开康德关于范畴的先验假设,径直从儿童的活动中追 溯它们的起源。因此,皮亚杰不是先验论者,也不是遗传论 者或成熟论者,而是建构论者。

2.结构主义的影响 结构主义是19世纪60年代在西方特别是法语国家兴起的一种 方法论思潮,主要是在一些人文学科各自研究的领域中运用 大致相同的结构方法。 3.操作主义的影响 布里奇曼认为,智慧是主体与环境相互作用的产物,认识首 先意味着对环境的实际改变,必须以行动来说明思维,这与 皮亚杰认为思维在本质上是一种动作(action)或运算的观点 是一致的。当然,皮亚杰并不同意布里奇曼把物质操作和神 经操作等量齐观。皮亚杰否认他的运算概念与操作主义的操 作概念相同。

(二)自然科学背景 1.生物学的影响 皮亚杰是以一名生物学家而开始其学术生涯的。他全部研究 工作中的一条红线,正如英海尔德指出的,就是力图寻找一 种能够说明生物适应和心理活应之间的连续性模式。同时, 他还一直探索如何架设一条从生物学通向认识论的桥梁。 2.布尔代数、符号逻辑和控制论的影响 皮亚杰用布尔代数中的群(group)、格(lattice)等概念作为形式 化运算结构的模型;用现代符号逻辑中的运算概念作为认知 结构的基本元素;用控制论的模型(或模式)(model)解释 认知发展最重要因*胶饣(equilibration)的调节机制。

(三)心理学背景 1.欧洲机能主义心理学思想的影响 欧洲机能心理学和美国机能心理学一样,也坚持心理、意 识是有机体适应环境的产物。 2.格式塔学派和精神分析的重要影响 在皮亚杰之前,完形理论也许是心理学中最富有成果的结 构理论。在皮亚杰学说与格式塔理论之间我们可以找到一 些共同点:(1)主张既研究行为,又研究意识;(2)强调心 理活动和结构的整体性,反对元素论和还原论;(3)认为 已构成的主体认识结构是认识活动的前提;(4)提出类似 的认识活动公式,格式塔学派的公式是“刺激丛-组织作 用-对组织结果的反应”,而皮亚杰的公式是“刺激-同化 -反应”。

皮亚杰早年曾在精神病诊所学过精神分析学说,读过弗洛伊德的书,听 过荣格的课。皮亚杰受精神分析的影响,除了表现在他吸收精神分析一 些概念(如“自我中心倾向”、“自恋”等)而外,还表现在他比较重 视心理发展阶段论的思想上。当然,在划分发展阶段上,精神分析以情 意为标准,而皮亚杰则以智慧为准绳。

3.茨堡学派的影响
符茨堡学派的思维心理学以及法国的比纳等人的反联想主义的立场,都 在某种程度*选敖峁埂钡母拍钜肓诵睦硌В庑┒云ぱ墙艿男陆峁 主义不无影响。

第二节 皮亚杰的基本理论
一、智力的本质:适应

皮亚杰在《智慧心理学》一书中明确指出:智力就是适应, 儿童的智力既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天 的经验,而是起源于动作。 二、认知结构的几个基本概念
1.图式(或格局、基模、架构)(schema)指主体动作的认 知结构,是人类认识事物的基本模式。

2.同化(assimilation) :指主体将外界的刺激有效地整合于已 有的图式之中。

3.顺应(accommodation):指主体改造已有的图式以适应新 的情境。 4.*衡(equilibrium):指由同化和顺应过程均衡所导致的主 体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 三、 影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟(maturation):即指机体的成长特别是神经系统和内 分泌系统的发展。 2.物理环境(physical environment):即指影响个体心理发展 的主客体因素。

3.社会环境(social environment)即指影响个体心理 发展的社会因素,包括社会生活、社会传递、文化 教育、语言信息等。 4.*衡化(equilibration):即指心理的成长(包括儿 童智慧的发展)向着更加复杂和更加稳定的组织 水*前进的过程。

四、儿童心理发展阶段的理论
一.儿童认知发展阶段的特点和划分依据

1.认知阶段的特点
(1)阶段出现的先后次序固定不变 (2)每一阶段都有其独特的认知结构 (3)认知结构的发展是一个连续构造的过程 2.划分认知发展阶段的依据 皮亚杰用“运算”(operation)这一概念作为划分认知发展 阶段的依据,这是他从逻辑学中引进的。

皮亚杰所指的运算主要是心理运算,而不是形式逻辑中的 逻辑运算。心理运算有着四个重要特征: (1)心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作 (2)心理运算是一种可逆性的内化动作 (3)运算具有守恒性

(4)心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种 整合的整体结构

(二)认知发展的阶段
认知发展不是一种数量上简单累积的过程,而是认知图式 不断重建的过程。 1.感知运动阶段(sensory-motor stage) 这一阶段被认为是智力的萌芽阶段,其主要特征是:婴儿 能区分自己与物体,逐渐知道动作与效果间的关系,开始 认识客体的永久性、主体与客体间的相互关系、客体之间 的相互关系,动作与动作之间开始逐步协调,由动作间的 协调逐步发展为动作、感觉、知觉之间的协调,这一阶段 还没有形成表象、思维和语言。

2.前运算阶段(preoperational stage)
儿童两岁以后在感知运动发展的基础上,各种运动图式开始 内化为象征性的图式或表象性图式。随着言语的出现,儿童 开始用语言和表象来描述外部世界和不在眼前的事物,儿童 也用语言与他人交际,以表象再现交际活动,这样儿童就进 入了前运算阶段。儿童的认知开始出现象征功能,表象或思 维的萌芽开始出现,但儿童还不能形成正确的概念。

3. 具体运算阶段(concrete operational stage)
具体运算阶段是对前运算阶段的许多表象力图加以融化和协 调而发展形成的。之所以称为具体运算是因为这一阶段的思 维运算还离不开具体事物的支持,这时的儿童离开具体事物 而进行纯形式的逻辑推理就会感到困难,如在一种纯形式的 传递关系问题中:“A比B高,B比C高,问谁最高?”不少儿 童回答起来感到很困难。这时所形成的一些运算还很零散, 不能组成一个完整的系统或有结构的整体。

4. 形式运算阶段(formal operational stage)
在具体运算阶段儿童的逻辑构成同其活动的内容密不可分, 随着儿童群集化运算水*的逐步提高,儿童的思维运算就不 受具体事物内容的限制和束缚,朝着非直接感知或未来事物 的方向发展。这种从命题假设出发,超越被感知事物的具体 内容,以逻辑演绎得出结论的认知方式就是儿童心理发展的 形式运算阶段。

(三)认知发展阶段理论对教育实践的影响 1.教育要与儿童心理发展的阶段相适应

2.儿童的学*不是被动接受,而是主动探索

五.皮亚杰的研究方法
皮亚杰综合观察法、询问法、测验法和实验法而创造出一 种临床法(或诊断法)(clinical method),即研究者在半 自然交往中向儿童提出一些活动任务,让他们看一些实物 或向他们提出一些特定问题,从而收集资料的一种方法。 皮亚杰临床法的主要特点: (1)采取参与和自然观察的方式进行研究; (2)研究对象是少数人,甚至只有一个人; (3)设计丰富多彩的小实验;

(4)安排合理灵活的谈话; (5)具有新颖严密的分析工具,不采用标准式的测验 来评量行为; (6)不限制被试者的反应,注意从个体自发性反应中 去推理分析其心理历程。

第三节 皮亚杰的发生认识论
一、发生认识论的实质
“发生认识论就是企图根据认识的历史,它的社会根 源以及认识所依据的概念与运算的心理起源,借以 解释知识,尤其是科学知识。”简言之,发生认识 论就是研究知识心理起源的学说,其任务就是研究 知识增长的心理机制。

二、认识发生的生物学模型
皮亚杰将生物体的表型复制机制同人的知识形成发 展机*辛死啾龋⑷衔秸咴诨苌暇哂型 性。同生物学的外源表型和内源基因型对应,皮亚 杰将全部知识分为两种即从经验中得到的外源性知 识和从主体动作的内部协调中导出的内源性知识。 皮亚杰认为儿童认知结构的发展是由于产生了内源 性重构的结果,认知的内源性重构取代了外源性知 识,就是认知的表型复制过程。

三、认识发生的心理逻辑学
皮亚杰发生认识论的基本观点是所有知识的认识发 生都包含结构和功能两个方面,皮亚杰除以表型复 制的生物学模型和*衡化理论对认知发生的心理功 能做探讨外,他还以数理逻辑、抽象代数对认知结 构作理论解释,开辟了以数学和逻辑来研究思维的 心理运算规律的新领域,这就是心理逻辑学。

四、认识发生论的结构主义观 1.整体性 2.转换性 3.自身调整性 五、认识发生的建构主义观 认识不仅具有结构,同时认识的发生是一个 由低级到高级不断建构的过程。

第六节 对皮亚杰学派的评价
一、贡献 (一)创立了独具特色的发生认识论 (二)促进儿童心理学的重大发展 (三)对认知心理学发展的重要贡献 (四)开拓了心理学新的研究领域

二、主要缺陷 (一)存在生物学化的倾向 (二)存在逻辑中心主义的倾向 (三)存在论证不足和流于思辨的问题


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